Innovación

¿Una solución a la emergencia educativa actual?

Innovación educativa

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CONTENIDO

¿Innovación educativa o educación innovadora?

¿Innovación educativa o educación innovadora?

Educación de la Obra Bien Hecha

Educación de la Obra Bien Hecha

La Buena educación y mala educación

La Buena educación y mala educación

¿Qué es innovar?

¿Qué es innovar?

comencemos definiendo que entendemos por innovar

EDUCADORES

E. D. HIRSCH

E. D. HIRSCH

E.D Hirsch, Jr. nació y se crió en Memphis, Tennessee. Asistió a una escuela pública tradicional y más tarde a la Todd School for Boys en Woodstock, Illinois, una escuela progresista con una metodología basada en proyectos, que daba a los estudiantes una considerable libertad en la elección de lo que deseaban aprender. Despues, estudió Química en la Universidad de Cornell, pero se cambió al estudio de la lengua inglesa.

Se tituló en la Universidad de Cornell (1950), y posteriormente en la Universidad de Yale (1957), donde fue miembro honorario de la Sociedad del Manuscrito. Ha trabajado como profesor universitario en la Universidad de Yale y, posteriormente, en la de Virginia, donde llegó a ser jefe de departamento y jefe del programa de composición.

Su nombre pasó a estar en los focos de atención de la prensa y la opinión pública norteamericana a raíz de la publicación Cultural Literacy: What Every American Needs To Know (1987), donde  realizó una seria advertencia sobre los resultados de la educación norteamericana y propuso recomendaciones para su mejora. El libro fue un éxito editorial y estuvo en el número dos de las listas de no ficción del New York Times, justo detrás del libro de Allan Bloom ‘s, El cierre de la mente moderna,  (1987), con el que ha sido frecuentemente comparado.

Hirsch creó en 1986, junto a un grupo de colegas, la Core Knowledge Foundation para trabajar en la mejora de las escuelas americanas mediante el fortalecimiento del programa de estudios de la educación elemental. Así ha nacido una red de escuelas comprometidas a seguir el currículo rico en contenidos, Core Knowledge, que se extiende a lo largo de los Estados Unidos en cientos de escuelas.

En 1996, Hirsch publicaba La Escuela que necesitamos. En ella, Hirsch  decía que las teorías educativas del anti-conocimiento, muy usadas en los Estados Unidos, son la causa del rendimiento educativo mediocre de los Estados Unidos. Hirsch se atreve a meter el bisturí en todos y cada uno de los lugares comunes que las ideologías educativas modernas han convertido en indiscutibles y propone una estrategia educativa que prioriza los contenidos y deja en un segundo término el pensamiento crítico.

Hirsch diferencia entre una educación centrada en el conocimiento o una educación centrada en el aprendizaje y explica porque medidas llenas de sensatez, sencillas y aparentemente aplicables, son difíciles de implantar, mientras que otras reformas, aunque totalmente peregrinas e insustanciales, son aplaudidas por una gran parte de educadores y expertos pedagogos.

 

Robert J. Swartz

Robert J. Swartz

Howard Gardner

Howard Gardner

 

Nació en Scranton, Pensilvania en 1943,  su familia había emigrado Estados Unidos desde la Alemania nazi. Estudió psicología y neuropsicología en la Universidad de Harvard. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, y se ha hecho famosos con su formulación de la teoría de las ‘inteligencias múltiples’ (Frames of Mind, 1983). Cada persona tiene ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, físico-kinestésica, lógico-matemática, lingüística, viso-espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista).

Gardner es  profesor de educación y de psicología en la Escuela Superior de Educación de Harvard. También es profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston. Es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard.

Participa en el Good Work Project, que es un esfuerzo para identificar a los individuos e instituciones que ejemplifican el buen trabajo – trabajo que es excelente en calidad y socialmente responsable, y determinar la mejor manera de aumentar la incidencia de un buen trabajo en nuestra sociedad.

Gardner estudia asimismo el liderazgo, cómo se forma éste y su relación con las modas, con la diseminación de las actitudes a través de la comunicación.

En 1990, fue el primer estadounidense que recibió el Premio Grawemeyer de la Universidad de Lousville. Está en posesión de una veintena de distinciones ‘honoris causa’ por universidades como las de Camilo José Cela, Tel Aviv, Princeton, McGill, etc. También se le ha galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales (España, 11 de mayo de 2011).

Ha escrito numerosas publicaciones entre las que destacan:

  • Frames of mind, 1983
  • La teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de Cultura, México, 1987
  • Educación artística y desarrollo humano, Paidós, Barcelona, 1994
  • ‘Siete Inteligencias. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1995 
  • Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi, Paidós, Barcelona, 1995 
  • La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona, 1996
  • Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad, Paidós, Barcelona, 1997
  • La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, Paidós, Barcelona, 1997
  • Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1998
  • Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo, Paidós, Barcelona, 1998
  • Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad, Kairós, Barcelona, 1999
  • La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona, 2002
  • Buen trabajo. Cuando ética y excelencia convergen(con otros), Paidós, Barcelona, 2002
  • La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender, Paidós, Barcelona, 2002
  • Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad, Paidós, Barcelona, 2002
  • La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Paidós, Barcelona, 2003
  • Las cinco mentes del futuro. Paidós, Barcelona, 2005.
  • “El proyecto Spectrum (I)”. Morata, Madrid, 2001
  • “El proyecto Spectrum (II)”. Morata, Madrid, 2001
  • “El proyecto Spectrum (III)”. Morata, Madrid, 2008
Victor García Hoz

Victor García Hoz

Víctor García Hoz (1911-1998) es una de las figuras más relevantes de la pedagogía española el siglo XX.

Nació en Campillo de Aranda (Burgos). Se puede decir que dedicó toda su vida a la educación. Ejerció como maestro rural, fue director de la Escuela Aneja a la Normal de Maestros de Madrid y profesor de la Escuela de Estudios Penitenciarios. En 1940 defendió su tesis doctoral en la Universidad Complutense siendo el primer Doctor en Pedagogía dentro de la universidad española.

En 1944 ocupó la cátedra de Pedagogía Experimental y Diferencial de la Universidad de Madrid; fue Director del Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, hasta 1981. Fue fundador y presidente de honor de la Sociedad Española de Pedagogía, y director de su revista Bordón. Además, presidió el Seminario Permanente de Educación Personalizada y formó parte desde la constitución, en 1963, del Consejo de Administración de Fomento de Centro de Enseñanza. Asimismo, fue miembro de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas.

Su obra pedagógica adquirió resonancia internacional como pionero del movimiento renovador que, bajo el concepto de la ‘educación personalizada’, se desarrolló a partir de la década de 1960. Constituyó su permanente tema de estudio, y dejó en él una indudable huella al aplicar sus modelos teórico-prácticos y extender sus experiencias a diferentes ambientes, instituciones y niveles educativos. Es obligado asimismo reseñar las aportaciones del profesor García Hoz al uso del método experimental en la solución de problemas educativos y la sistematización realizada de los saberes pedagógicos. Debido al gran número de investigaciones científicas que tuteló, extendió su magisterio a un nutrido grupo de profesores seguidores de su escuela y original estilo de hacer.

Del casi medio centenar de libros publicados, muchos de los cuales han sido traducidos a otros idiomas, deben citarse:

  • Tratado de educación personalizada(1997)
  • Fuerte en la edad avanzada(1990)
  • Educación personalizada(1985)
  • La investigación del profesor en el aula(1984)
  • La educación en la España del siglo XX(1980)
  • Organización y dirección de centros educativos(1975)
  • Normas elementales de pedagogía empírica(1970)
  • La tarea profunda de educar(1962)
  • Principios de pedagogía sistemática(1960, con sucesivas ediciones hasta 1990)
  • Cuestiones de filosofía de la educación(1952)
  • El nacimiento de la intimidad(1950)
  • Sobre el maestro y la educación(1944)
  • Pedagogía de la lucha ascética(1941)
  • El concepto de lucha en la ascética española y la educación de la juventud(1940, Tesis Doctoral).

 

“Víctor García Hoz,” Enciclopedia Microsoft® Encarta® Online 2008. http://es.encarta.msn.com © 1997-2008 Microsoft Corporation.

 

Inger Enkvist

Inger Enkvist

Inger Enkvist ocupa la cátedra de español en la Universidad de Lund, Suecia. Ha formado parte del Consejo Sueco de Educación Superior y actualmente, es miembro de la Academia argentina de ciencias políticas y morales
Inger Enkvist es licenciada en filología francesa y ha trabajado en la enseñanza primaria, secundaria y media de Suecia. Obtuvo el doctorado en Letras por la Universidad de Gotemburgo (Suecia) con su tesis sobre literatura española.

Es una buena conocedora de los sistemas educativos europeos, especialmente los nórdicos, pero también conoce bien el sistema educativo español. Para ella, la mayoría de los sistemas educativos actuales carecen de objetivos y no ofrecen al alumno modelos ni retos a superar, impidiendo de esta forma el crecimiento del alumno hacia su total madurez y responsabilidad.

Aboga por recuperar algunos aspectos de la educación ya olvidados, entre los que cabe destacar:
– no confundir el pensamiento con la información,
– recuperar el lugar de la memoria dentro de los procesos de aprendizaje
– defender y reimplantar la lectura
– lograr una sintonía entre la escuela y los padres.

En 2005, organizó en la Universidad de Lund el Simposio Internacional Aprender a Pensar.

En español ha publicado, entre otros, los siguientes libros:

La educación en peligro (2000),
Repensar la educación (2006)
La buena y la mala educación (2011)

En este último libro explica en que consiste la buena calidad educativa. Partiendo del estudio de los diversos sistemas escolares de diversos países, tanto de aquellos que tienen buenos resultados como de los que no los tienen, muestra las razones por las que no funciona el sistema educativo que prevalece en la mayor parte de los países occidentales.

Andrés Manjón

Andrés Manjón

D. Andrés Manjón.

Pedagogo y canonista español, nació en la aldea de Sargentes (provincia de Burgos) en 30 de noviembre de 1846. Su madre y su tío, párroco de Sargentes, le impulsaron a ir a la escuela y recibir la enseñanza básica, pues, aunque era remiso a ir siempre había demostrado grandes cualidades para el estudio.

En 1861 fue al  Seminario de Burgos donde obtuvo excelentes calificaciones. Estudió Filosofía y Derecho con excelentes resultados hasta que  cerraron el Seminario en 1868. Abandonó entonces la carrera eclesiástica y fue a Valladolid, donde se doctoró en Derecho Civil.

Ocupó durante un año la Cátedra de Derecho Romano de la Universidad de Salamanca y en 1874 continuó sus estudios en Madrid en la Academia de Jurisprudencia y Legislación.  A la vez que estudia, trabaja en el Colegio San Isidro en calidad de inspector, demostrando que había nacido para maestro, por su carácter, su prudencia, su celo y tacto al tratar con los niños y profesores. Trabajaba de día y se preparaba las oposiciones de noche.  En 1878 ganó las oposiciones a la cátedra de Disciplina Eclesiástica en la Universidad de Santiago de Compostela y en 1880 le conceden la misma cátedra en la Universidad de Granada, ciudad donde se instaló ya para el resto de sus días.

A los cuarenta años y previa oposición a una canonjía en el Sacro -Monte, es ordenado sacerdote.

Funda las Escuelas del Ave-María, su obra capital, a las que les dedica todo su dinero, su empeño y su tiempo. A pesar de ser indicado para abad del Sacro- Monte, decano de la Facultad de Derecho, auditor de la Rota y obispo, no acepto dichos cargos pues como dice el mismo, opte por estar metido en medio de niños pobres y viviendo pobremente, a ocupar cargos que ni merezco ni debo desempeñar.

Se le concedió la Gran Cruz de Alfonso XII y el dinero de la subscrición  lo gastó en hacer una escuela modelo en los Cármenes del Ave María.

Fue consejero de la Instrucción Pública y miembro de varias academias y entidades literarias.  A pesar de sus muchas ocupaciones, no faltaba un solo día a clase y cumplía con sus deberes de Canónigo con una diligencia y celo que asombraba a sus compañeros.

En el Padre Manjón se encontraban reunidos un corazón que da todo lo que tiene; una inteligencia tan clara, que asombra por sus escritos ; una actividad que edifica y admira a propios y extraños; una humildad, que hace que se considere el peor de los hombres, y una vulnerabilidad, que hasta los de corazón más ruin le miran como santo .

Obras Pedagógicas

  • Discurso leído en la solmene apertura del curso académico de 1897-1899 en la Universidad de Granada (1905)
  • Hojas paterno-escolares del Ave-María (1916)
  • El gitano et ultra (1921)
  • Hojas catequistas y pedagógicas del Ave-María (1921) 5 vols.
  • Hojas históricas del Ave-María (1921)
  • El Maestro mirando hacia afuera o de dentro afuera (1923)
  • El Catecismo como asignatura céntrica (1927)
  • El Catequista (1927)
  • El pensamiento del Ave-María (1935-36)

Su sistema se basa en métodos intuitivos, haciendo que el niño aprenda por medio de juegos. Las escuelas están sistemáticamente organizadas y acomodadas a las diferentes edades, sexos y condiciones, desde los Jardines escolares, para párvulos, en la casa matriz hasta las academias y talleres, de manera que los alumnos salen aptos para un puesto en la vida social.

La enseñanza es eminente mente popular, completa y gratuita y va informada por un espíritu íntimamente cristiano. La institución cobra fama mundial y es visitada por pensionados extranjeros que vienen a conocerla.

Fuente: J. Luis García Martínez.
Graduado Universitario Senior UJI
Curso 2011-2012

 

Libros

Aguiló, A. (2014). Educar el carácter. Madrid: Ed. Palabra

Covey S. (2012). Las 6 decisiones más importantes de tu vida. Madrid: Ed. Palabra

Enkvist, I. (2011). La buena y la mala educación. Madrid: ENCUENTRO.

Enkvist, I. (2015). La educación en peligro. Madrid: EUNSA.

Hirsch, D. (2012). La escuela que necesitamos. Madrid: Encuentro.

L’Ecuyer, C. (2013). Educar en el asombro. Madrid: Plataforma.

L’Ecuyer, C. (2015). Educar en la realidad . Madrid: Plataforma.

Munilla , J.I.y  Ruiz Pereda, B.(2015) Sexo con alma y cuerpo , Madrid: Freshbook